語文項目式學習丨妙趣橫生的思辨之路
課程介紹
在大數(shù)據(jù)時代，海量的信息以及算法所帶來的繭房都讓我們面臨著信息碎片化、淺表化、同質(zhì)化和思維固化的風險。同時，真假難辨的信息，抓人眼球、煽動情緒的觀點輸出，也讓我們的頭腦隨時可能成為別人思想的跑馬場。所以，為了更好地面對時代的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成獨立思考和批判性思維的習慣，我們和高二部分同學一起開展了批判性思維與閱讀寫作的項目式學習課程。希望通過相應(yīng)的學習訓練，同學們都擁有獨立思考和思辨的能力，在頭腦中時刻響起質(zhì)疑而非輕信的警鐘，用自己的能力與智慧，成為信息時代擁有真正高貴精神的青少年。
第一部分：資源的介紹
相關(guān)書籍、網(wǎng)站等學術(shù)資源的分享
在這一部分，我們共同了解了學術(shù)思考的一些基本問題和注意事項。同時老師向同學們介紹了哪些學術(shù)資源和學術(shù)工具網(wǎng)站是可信的、好用的、有價值的。簡而言之，就是文獻的篩選、互證、質(zhì)疑、抗辯、使用等問題。
此外我們還進行了基礎(chǔ)的邏輯訓練，通過相應(yīng)的文本和題目來使學生了解常見的邏輯誤區(qū)與邏輯陷阱。老師還向同學們推薦了一些邏輯學的書籍和學術(shù)寫作的入門書籍課后閱讀，讓學生在閱讀中明白怎樣的論證才是站得住腳的，同時提醒學生要用開放的眼光去看問題，我們所得出的結(jié)論都是根據(jù)現(xiàn)有的材料有一分證據(jù)說一分話。不過隨著時代、科技的發(fā)展，新材料新文獻的發(fā)掘，原有的論證也未必就是顛撲不破的，需要反復去修改論證。
最后，老師向大家隆重介紹了本次課程中我們要一起去閱讀、學習、討論的一本書《學會提問》，教師要求每位同學負責其中一章的課前分享，最后同學們將所有章節(jié)的重點制作形成一張思維導圖，以便日后每一次寫論文或思考時都可以用這張大圖表來提醒自己需要注意什么。
第二部分：史實的質(zhì)證
《烽火戲諸侯》
本環(huán)節(jié)分為三個部分，首先是提問環(huán)節(jié)：我們用整本書閱讀的第一章《正確提問的益處和方法》結(jié)合烽火戲諸侯的史料進行提問訓練：你可以從哪些地方對史料進行提問，哪些地方可以作為我們論證的質(zhì)疑點和突破點？
接下來是證明環(huán)節(jié)：我們一同查閱相關(guān)資料，對比不同年代、不同載體的相關(guān)文獻，橫向比較各類史料的可信度，同時學會運用不同類型的材料多方證史，明確何謂孤證不立，明白什么是一手材料、什么是二手材料，明白什么樣類型的文獻可信度更高。
最后是整理、匯報環(huán)節(jié)：各組同學在整體梳理、取舍文獻過后，結(jié)合文獻材料詳細、有邏輯地講述烽火戲諸侯前后的來龍去脈，還原事實真相，未盡之處各組之間互相提醒、補充，最后由教師進行評價。
第三部分：真相的探究
《鄭伯克段于鄢》
在這一部分，首先我們一起梳理文本，進行文言知識的積累（字詞+語法），一起學習感受了《左傳》的春秋筆法、微言大義和高超的敘述技巧。
在此之后，我們用東周狼人殺的形式，讓同學們分小組角色扮演，將自己帶入到鄭莊公、共叔段、武姜以及各位大臣的視角，通過查閱身份背景信息、當時的政治局勢、地圖等方式，理解人物行動背后的深層動機和政治博弈。
在此環(huán)節(jié)，學生們走入歷史人物，還原歷史場景，明白了在史料真實的前提下，如果不進一步發(fā)掘，那我們看到的永遠只是表面，了解的只是冰山一角。我們看到的不能只是文字，同樣要聯(lián)系相關(guān)史料還原文字背后的故事、人物動機邏輯、復雜的政治博弈以及時代大背景。同時通過《左傳》評價和人物的結(jié)局，我們還要觀察當時的倫理觀念，感受鄭國最高統(tǒng)治者內(nèi)部奪權(quán)斗爭的尖銳性和外部斗爭的殘酷性，還要反思一味進行權(quán)力斗爭、玩厚黑學，不發(fā)展生產(chǎn)，不建設(shè)政治文明對一個國家的危害，幫助學生樹立正確的價值觀。
第四部分：辯證的思考
《六國論》
在這一部分，首先我們一起積累了文言知識，感受了經(jīng)典議論文的魅力。之后，我們開始深入文本，對《六國論》進行批判性閱讀：
①理解文本：明確作者觀點，作者是如何來論證觀點的，學習論證技巧。
②質(zhì)疑文本：你認同蘇洵的觀點嗎？還有別的觀點嗎？理由是什么？蘇洵的論據(jù)真實嗎？論證充分嗎？數(shù)據(jù)與史實有誤嗎？論述邏輯是否嚴謹？
③理解作者：作為唐宋八大家之一，為什么他的筆下會有這么多不符合史實與邏輯的議論呢？《六國論》的論據(jù)論證有這么多問題，為什么還會成為千古名篇？作者的出發(fā)點和當時的現(xiàn)實意義是什么？
在共同梳理、討論了所有可能出現(xiàn)問題的點之后，同學們課后查找相關(guān)史實并深入思考，認真完成了議論文《再議<六國論>》。
第五部分：古籍整理點校
《名媛詩緯初編》
在學習完批判性思維課程后，最后我們就進入了成果檢驗環(huán)節(jié)——古籍整理。一方面，從語言運用的角度來講，前面一系列的古文閱讀和古代漢語語法分析，為后面句讀提供了基礎(chǔ)。另一方面，數(shù)據(jù)資源庫、古籍整理平臺的了解和運用以及嚴謹認真、多方求證的批判性思維，也為古籍整理點校的準確率提供了保障。
在這一部分，我們一起學習了古籍和點校的相關(guān)知識，了解了異體字和繁簡轉(zhuǎn)換的規(guī)則以及注意事項，認識并嘗試使用了OCR錄入和古籍智能整理點校系統(tǒng)，探討了整理古籍的文化意義，進行了相應(yīng)的點校訓練并一同參與到古籍的整理、標點與校對的流程中。
在學習中，同學們明白了要如何查閱相關(guān)人物資料、論文和其他詩集等文獻來幫助我們辨別漫漶之處和正確點校文句。這既是對我們文言知識和語法學習的檢驗，也是對批判性思維、獨立思考精神、運用學術(shù)工具與學術(shù)資源解決問題等一系列前期學習的檢驗。
此外，在整理點校中，同學們也了解了更多中國古代閨秀詩人，閱讀了更多女性的詩作，對她們的生活和情感也有了更深的體會。這也幫助同學們更好地理解了我們必修課上女性文學的內(nèi)容，做到了對必修課的銜接和補充。
師生感受
課堂活動部分
很幸運在高二下學期能上墨墨老師的批判性思維與閱讀課，讓我在繁忙的學習中感受到文學的魅力。在讀《學會思考》時，我們通過分析文本，學會質(zhì)疑內(nèi)容、探討作者立場以及文本背后的歷史與社會影響。這不僅提升了我們的理解力，還培養(yǎng)了應(yīng)對復雜信息的思考能力。最讓我印象深刻的是東周劇本殺，通過沉浸式角色扮演，我更深入理解了歷史事件的復雜性。課程不僅加深了我對歷史的理解，還培養(yǎng)了批判性思維、分析能力與團隊合作精神。
——朱唯涵
議論文部分
在學習《六國論》時，課前老師會安排給我們預習任務(wù)，比如查生詞和歷史背景。上課期間老師會提出問題讓我們思考，同時對古文中違反史實的內(nèi)容提出質(zhì)疑。寫關(guān)于《六國論》的議論文時，我會首先熟悉文章的論點、論據(jù)和邏輯，然后上網(wǎng)查閱相關(guān)的史書記載、古代地圖等資料，看作者的議論是否合理、有說服力。最后，我會在知網(wǎng)查找相關(guān)的文獻作為參考。經(jīng)過了短短幾周的學習，批判性思維的提升使我在分析問題時更加全面和深入。我學會了從多個角度審視信息，質(zhì)疑表面現(xiàn)象，探究其背后的邏輯和假設(shè)并進行更有效的論證。
——葉梓田
整本書閱讀部分
我認為“整本書閱讀”部分的設(shè)計和開展總體上是成功的。首先，我認為這門課補充閱讀材料的選擇是有效的。從效果上看，這本書讓很多缺乏批判性思維的初學者有所收獲。很多人，包括我，起初也缺乏批判性思維，但在課程的學習中我觀察到了自己和同學在這一路上的成長。其次，做思維導圖是一個能保證閱讀質(zhì)量并提升思考效率的好方法。一方面，沒了這個流程，也許我在閱讀過程中就會有所怠慢了。另一方面，有了這張圖，日后每次思考時，我都能及時提醒自己有哪些地方需要注意。
——邵志承
古籍整理點校部分
通過課堂活動我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在AI的能力真的不容小覷，它助力古籍整理，簡化識別、標點、繁簡轉(zhuǎn)換等工作，但程序的局限使復檢成為關(guān)鍵。其中小傳點?？简灩艥h語理解，閨秀家庭背景則能鍛煉我們信息搜集的能力。通過上網(wǎng)尋找論文和事跡記錄，可以幫助我們更精準斷句。過程中，我深入了解閨秀人生，她們的形象躍然紙上，鮮活可感。AI雖強，人工復檢與理解不可或缺，共同鑄就古籍整理新篇章。
——劉子瑜
深研細悟共成長
在本次project中，同學們給了我巨大的驚喜。在課堂上，大家都能緊緊跟隨老師的思路去思考、討論。甚至在課后也會為了一處細節(jié)和老師、同學不停地探討，反復地小心求證。作業(yè)部分，最令我驚喜的還是古籍整理，面對如此枯燥的工作，同學們沒有絲毫懈怠，在第一次點校古籍時就展現(xiàn)出了遠超高中生水平的準確率，部分同學甚至可以做到在斷句上毫無錯誤，實屬難得。特別是在我批改同學們的作業(yè)時，許多同學都表示，自己只是整理點校了其中的一部分就已經(jīng)覺得絞盡腦汁很辛苦了，老師卻要點校一整本，實在是不容易。聽到這樣的話，我心里暖暖的，不僅僅是因為學生心疼老師，更是因為他們在認真完成的過程中真正發(fā)自內(nèi)心地感受到了科研的嚴謹、不易和坐住冷板凳需要多少耐心與毅力。相信他們一定會帶著課上的收獲，更好地擁抱未來的大學生活。也希望嚴謹、認真、敢于質(zhì)疑的精神能夠永遠伴隨他們，成為能讓他們終生受益的美好品質(zhì)。
——墨墨老師
頒獎環(huán)節(jié)
最佳課程表現(xiàn)獎
獲獎?wù)撸喝~梓田同學
獎品：古籍修復盲盒
文：張墨君
編輯：席小靈
審核：教務(wù)處